HERRAMIENTAS WEP 2.0
LA CONVIVENCIA PACIFICA Y DEMOCRATICA
PRESENTA PROFR PEDRO MIXTEGA TREJO
MTRO DE GRUPO DE LA ESCUELA CLUB DE LEONES Nº 2
sábado, 28 de mayo de 2016
MEJORARA LA CONVIVENCIA EN EL AULA
ENSAYO
EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA Y GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL AULA ensayo
PROFR. PEDRO MIXTEGA TREJO
TEXTO REFLEXIVO PRODUCTO 1
MODULO1
EN LA ACTUALIDAD LA EDUCACION EN LAS ESCUELAS
PRESENTA PROBLEMAS SOCIALES DESDE LA FAMILIA QUE ES EL NUCLEO, POR LO QUE
EXISTE LA PREOCUPACION DE EVITAR LA VIOLENCIA VERBAL Y PSICOLOGICA,LA
INTIMIDACION DE LOS ALUMNOS,ACOSO ESCOLAR.
PARA LOGRARLO ES NECESARIOREALIZAR UN DIGNOSTICO DEL GRUPO,
Y EL CONTEXTO ESCOLAR, E IDENTIFICAR CONDUCTAS QUE AFECTAN EL DESARROLLLO
ESCOLAR, PARA LO CUAL SE TENDRA QUE DEFINIR QUE ESTRATEGIAS PODEMOS GENERAR
PARA UNA CONVIVENCIA PACIFICA.
LO PRINCIPAL ES QUE
DEBEMOS BUSCAR AMBIENTES PROPICIOS HACIA EL APRENDIZAJE, MOTIVANDOLOS,
HACIENDOLOS PARTICIPES Y QUE LO QUE LOS ALUMNOS APRENDAN SEA SIGNIFICATIVO PARA
EL DESARROLLO DE SUS VIDAS. ESTA COMPROBADO QUE TODO LO POSITIVO GENERA MEJORES
RESULTADOS.
ES NECESARIO DISEÑAR ACTIVIDADES CONCRETAS QUE PERMITAN QUE
LOS ALUMNOS TOMEN CONCIENCIA DE SI MISMOS, DE LO QUE SON CAPACES, DE SUS
DEFECTOS Y QUE SE APRENDAN A QUERER TAL Y COMO SON.
BRINDAR UNA EDUCACION DE
CONVIVENCIA DE DIALOGO Y SOLUCION DE CONFLITOS DE MANERA PACIFICA Y SIN DISCRIMINACIONES ES
LO QUE SE PRETENDE, LOGRARLO REPRESENTA UN RETO SIGNIFICATIVO QUE SE PUEDE
LOGRAR SIEMPRE Y CUANDO NOS LO PROPONGAMOS
CUADRO DE SIMILITUDES (MADUREZ,SER ADULTO Y SER MAYOR DE EDAD
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MADUREZ
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SER ADULTO
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SER MAYOR DE
EDAD
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●
edad o momento en el
cual una persona adquiere buen juicio y prudencia, lo que implica:
"autonomía", "conductas apropiadas a las circunstancias",
"ponderación y equilibrio", "estabilidad", "responsabilidad",
"cercanía afectiva", "claridad en objetivos y
propósitos", "dominio de sí mismo
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● Enfrentar
los desafíos de la vida
● Hacer
las paces con tu cuerpo
● Asumir
la responsabilidad de tus emociones
● Construir
una carrera profesional significativa
● Aprender
a manejar los tiempos difíciles
● Enfrentar
tus ansiedades
● Controlar
tus finanzas
● Dominar
el uso de tu tiempo
● Practicar
la comunicación dinámica
● Encontrar
el nivel adecuado de flexibilidad
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una persona es mayor al cumplir los 18
años de edad.
a partir de allí
adquiere plena capacidad y tiene todos los derechos y obligaciones de
cualquier ciudadano,
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CARACTERÍSTICAS PERSONALES EN EL ÁMBITO LABORAL
EL DEBER SER DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL ÁMBITO LABORAL.
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CÓMO SE VIVE EN MI INSTITUCIÓN.
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Es un condicionante ineludible (que no se puede dejar desapercibido) de las relaciones humanas en gral, laborales y en particular. permite hacer deliberadamente que nuestras emociones trabajen en beneficio propio.
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Expresión emocional, contagiarlos para un ambiente sano que propicie la adquisición de nuevos conocimientos y fortalecimiento de los mismos.
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EL DEBER SER DE LA INTELIGENCIA SOCIAL.
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CÓMO SE VIVE EN MI INSTITUCIÓN.
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Esto se logra cuando se domina: la empatía (ponerse en el lugar del otro), la sintonización (escuchar a los demás), la precisión empática (ser consciente de lo que la otra persona piensa y siente), el conocimiento social (tener conciencia de la realidad social y saber que se espera en cada situación).
Se logra al tener: sincronía (leer las pistas no verbales, y saber actuar, en consecuencia, fluidamente), Auto presentación (se refiere a la habilidad de presentarse, para lograr la impresión deseada), Influencia (implica expresarnos para producir un resultado social deseado), preocupación social (sentir las necesidades del otro y actuar para ayudar).
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En el trabajo en equipo así como el debate en la organización de actividades y estrategias orientadoras al trabajar con padres de familia, alumnos, compañeros de escuela, directivo, supervisión etc. hace que tengas un comportamiento tolerante y abierto al cambio, romper el paradigma sin llegar a ofenderte al no tener la misma ideología que los demás, estar abierto al cambio y tener conocimiento de cómo actuar diversos momentos.
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SECUENCIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
PROPOSITOS: Promover el diálogo , la cooperación y la construcción de acuerdos en la solución de
Conflictos
y en el trabajo colectivo. Desarrolle la
autoconfianza y el respeto hacia los demás.
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SECUENCIA
DIDACTICA :
INICIO : Se iniciará preguntando ¿De
qué manera se expresa la violencia ? ¿Cómo afecta la violencia a tus derechos
humanos ? ¿Alguna vez ha sufrido violencia en la escuela por parte de tus
compañeros?
DESARROLLO:
o El docente organizará juegos y actividades deportivas
donde se conjunten habilidades y esfuerzos ,asi como la inclusión y
convivencia de todos los integrantes del grupo .
o *Pedirá que consulten ó investiguen sobre la
violencia y no respeto a los derechos de la infancia.
o *Lean su información y comparen la vida desigual
en distintos lugares del mundo.
o Solicitar que en equipo
elaboren laminas , murales y carteles donde comuniquen y denuncien
situaciones de violencia y acoso en la escuela.
o *Apoyarlos para que coloquen sus láminas en un
lugar visible de la escuela-
CIERRE: Con ayuda del maestro participe en un
debate sobre las causas que generan condiciones de desigualdad y por qué
propician la violencia .Representen en equipo un pasaje de la vida diaria
donde prevalezca la convivencia y colaboración .
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EVALUACION: Emplea la negociación , los acuerdos ,los valores
y la colaboración .para resolver conflictos
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RECURSOS DIDACTICOS: -Plan y programas 2009 ,libros de texto de civica,artística y física .
fuentes de información, cartulina ,papel y colores.
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SECUENCIA DIDACTICA DEL DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
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TEMA:
§ Situaciones que generan
violencia.
§ Cuenta con nosotros.
§ Contra la ley del más fuerte.
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APRENDIZAJES ESPERADOS :
o Manifiesta rechazo a
expresiones de violencia en su conte
o Emplea la
negociación y la toma de acuerdos xto próximo. como una forma de
resolver conflictos de manera no violenta.
o Identifica y reconoce
las nociones de at6aque,defensa,cooperación y violencia
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BOSQUEJO DE UN ACUERDO PARA LA CONVIVENCIA EN LAS ESCUELAS
BOSQUEJO DE UN ACUERDO
PARA LA CONVIVENCIA
MODULO 5
DISEÑAR UN CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR
CON LA COMUNIDAD Y GENERAR AMBIENTES ARMONICOS, ELABORAR Y DIVULGAR MATERIALES
QUE PROMUEVAN LA CONVIVENCIA INCLUSIVA, GESTIONAR INSTANCIAS ESPECIALIZADAS QUE
OTORGUEN INFORMACION Y TRATAMIENTOS DE DE CONFLICTOS, ADEMAS DE ELABORAR UN DIRECTORIO
DE INSTANCIAS PUBLICAS.
La
CNPACE, proporcionará los instrumentos necesarios para su evaluación que
permita dar a conocer los avances y el desempeño en la aplicación del Proyecto
a Favor de la Convivencia Escolar, en el grado asignado. Asimismo podrán
realizar los ajustes necesarios para que cada escuela impulse permanentemente
medidas para la prevención de la violencia escolar.
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FUNDAMENTACION PARA LA CONVIVENCIA
La escuela es uno de los espacios en
donde los niños conviven muchas horas diariamente por lo que tienen que
aprender a vivir y convivir.
Es fundamental promover climas institucionales
favorables con soportes normativos claros y explícitos para regular la
convivencia escolar. La convivencia es
una dimensión central de la organización
escolar y prioridad del Sistema Básico de Mejora Educativa aprender a aprender y aprender a
convivir.
Porque la enseñanza , el aprendizaje
y la gestión escolar se centran en las relaciones entre sus actores; para ello
es importante que existan normas y procedimientos que regulen la convivencia escolar evitando conflictos, decisiones arbitrarias e
injustas.
Por este motivo estableceremos reglas
que permitan la convivencia inclusiva, democrática y pacifica donde todos
conozcan sus derechos y responsabilidades. Normas que se apeguen al enfoque de
respeto a los derechos humanos. Para establecer un marco común para el manejo de la
disciplina en las escuelas y aulas.
Según los marcos normativos desde su enfoque como meta se busca enseñar al alumno a tomar
decisiones responsables y tener una
convivencia positiva, como supuestos el
alumno aprende al internalizar el sentido de las normas y desarrollar
habilidades para convivir; dando como
resultado un alumno disciplinado capaz
de tomar decisiones responsables a favor del bien común, es decir se
autorregula. Como efectos en el desarrollo de su persona se actua en razón de las consecuencias para los otros involucrados. Si
se perjudica a alguien, se busca reparar el daño , se comprende el sentido de
las normas y aumenta la posibilidad de respetarlas.
Según el programa sectorial 2013-2018
se pretende:
· Asegurar la calidad de los
aprendizajes en la educación básica y la
formación integral de todos los grupos de la población.
· Fortalecer las capacidades de
gestión de las escuelas, en el contexto
de su entorno , para el logro de los aprendizajes.
· Impulsar ajustes al marco normativo
para establecer con claridad derechos y deberes que faciliten un ambiente escolar
de trabajo, disciplina, responsabilidad, cooperación y concordia.
Según el acuerdo 705, reglas de
operación del programa escuela segura ; su objetivo específico 3: pretende impulsar el desarrollo,
aplicación y seguimiento de marcos locales de convivencia escolar que permitan
fortalecer la convivencia y la seguridad en las escuelas de educación básica.
PROPÓSITO
FAVORECER
ALTERNATIVAS DE TRABAJO QUE PERMITAN A
LOS DOCENTES PROMOVER Y DESARROLLAR UNA CULTURA DE CONVIVENCIA SANA Y PACÍFICA
EN SUS CENTROS ESCOLARES A TRAVÉS DE LA GENERACIÓN DE AMBIENTES DEMOCRÁTICOS.
LOS MARCOS NACIONALES E
INTERNACIONALES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
La mejor disciplina es la que resulta
de un proceso de comprensión e interiorización de las normas y de la
autorregulación por convicción, no por imposición. Para lograrlo, la labor
educativa de las y los docentes y las madres y padres de familia o tutores,
será fundamental. A las alumnas y los alumnos que ingresen a una escuela una
vez iniciado el ciclo escolar, se les presentará el Marco para la Convivencia
Escolar al momento de incorporarse, procurando un espacio de discusión y
análisis para lograr la comprensión y adhesión a este referente para la
convivencia.
La escuela deberá brindar los apoyos
necesarios tanto al educando como a los padres de familia o tutores en este
proceso.
Debe quedar claro que las medidas
disciplinarias se aplicarán únicamente en caso de que una alumna o un alumno
presente un comportamiento que perturbe la convivencia o que atente contra el.
la dignidad de algún miembro de la
comunidad o de ella en su conjunto, e irán acompañadas de un tratamiento
pedagógico para cada situación, incluyendo el reconocimiento por parte de la
escuela de factores adversos en los contextos educativos, a fin de diseñar
estrategias que apoyen su modificación.
Es importante enfatizar que estas medidas
deben ser en todo momento de carácter formativo, previamente conocido,
proporcional a la falta cometida, y sobre todo, respetuosas de la integridad de
quien las recibe.
En ningún caso una falta de disciplina podrá
derivar en medidas que no consideren los derechos y la integridad de niñas,
niños y adolescentes. En particular, no podrá sancionarse con la negación del
servicio educativo o la expulsión de la alumna o el alumno.
La Ley General de Educación, establece en su artículo 42, que “en la impartición de educación para
menores de edad, se tomarán medidas que aseguren al educando la protección y
cuidado necesarios para preservar su integridad física, psicológica y social
sobre la base del respeto a su dignidad, y que la aplicación de la disciplina
escolar sea compatible con su edad”.
Artículo 7: establece como fin de la
educación “infundir el conocimiento y la práctica de La democracia como la
forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de
la sociedad”
Artículo 8: señala que uno de los
criterios que orientaran a la educación es contribuir a la mejor convivencia humana.
Plan nacional de desarrollo
2013- 2018:
advierte que México demanda un pacto social más fuerte y con plena vigencia con
una gobernabilidad democrática, en la que se lleve a cabo una convivencia
social, que tenga como marco el respeto y la valoración de la igualdad,
diversidad y pluralidad.
Programa sectorial de
educación 2013 – 2018: asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación
básica y la formación integral de todos los grupos de la población, aporta
elementos para trabajar desde un enfoque de convivencia escolar.
En México, la Ley para
la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, dispone en
su artículo 32, lo siguiente: “Se promoverán las medidas necesarias para que:
(…) F. Se impida en las instituciones educativas la imposición de medidas
disciplinarias que no estén previamente establecidas, sean contrarias a su
dignidad, atenten contra su vida, o su integridad física o mental.
Declaración universal sobre
los derechos humanos art. 2. primer párrafo: toda persona tiene los derechos y
las libertades proclamados en esta
declaración, sin distinción
alguna de raza , color, sexo, idioma,
religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o
social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Art. 26: toda persona tiene derecho a la educación. La
educación debe ser gratuita al menos en lo concerniente a la instrucción
elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La
instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada., el acceso a los
estudios superiores será igual para todos en función de los méritos
respectivos, la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y
las libertades fundamentales., favorecerá la comprensión la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y los grupos étnicos o religiosos., y
promoverá el desarrollo de las actividades de las naciones unidas para el
mantenimiento de la paz.
Convención americana sobre
los derechos humanos art. 1: los estados partes de esta convención se comprometen a
respetar los derechos y libertades renocidos en ella y a garantizar su libre y
pleno ejercicio a toda persona que esté sujeta a su jurisdicción, sin
discriminación alguna.
Art. 19: todo niño tiene derecho
a las medidas de protección que su condicion de menor requiere por parte de su
familia, sociedad y del estado.
CATEGORIZACIÓN DE LAS FALTAS
★
Falta leve: Actitudes y comportamientos
que alteren la convivencia inclusiva, democrática y pacífica de la comunidad
educativa y que no involucren daño físico pero sí moral y/o psicológico a otros
miembros de la misma y que entorpecen el desarrollo de las actividades
institucionales
★
.Falta grave : Actitudes y comportamientos que atenten contra la
integridad física, moral y/o psicológica de cualquier miembro de la comunidad
educativa y/o al bien común; así como acciones deshonestas que alteren la
convivencia inclusiva, democrática y pacífica de la comunidad educativa y
aquellas tipificadas como hechos posiblemente constitutivos de delito.
Ejemplos:
★
a) Desafiar a los directivos o
a los docentes, así como al resto del personal
Identificar la falta
cometida(leve o grave) para aplicar las medidas
restitutivas (incumples, reflexionas y reparas)
CRONOGRAMA
DE ACCIONES
ACTIVIDADES INSTITUCIONALES
JORNADAS PREVIAS
“DOCENTES”
TIEMPOS: Durante las jornadas previas al inicio del ciclo lectivo en el mes
de febrero, se difundirán y abordarán las cuestiones relacionadas a la
convivencia en la escuela.
fecha: jornada institucional
---ACTIVIDAD 2: Reconocer la importancia de la convivencia en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Dinámica Debatir grupalmente las siguientes preguntas y
posteriormente anotar todas las ideas que surjan en el grupo en una hoja para
poner en común entre todos los participantes: ¿Es posible un adecuado
aprendizaje sin una adecuada convivencia? ¿Se puede lograr una buena
convivencia sin aprendizaje? ¿Qué significa aprendizaje de la convivencia? ¿Qué
lugar le corresponde a la escuela en relación a convivencia y aprendizaje?
Cierre de la actividad: Puesta en común
---ACTIVIDAD 4: Pensar la construcción de la legalidad de las normas en la
escuelas.
Dinámica: Pensar la escuela como lugar donde se transmiten
conocimientos, valores y pautas culturas que permiten que los niños y los
jóvenes se integren a la vida social. Para ello sugerimos el análisis grupal de
las siguientes preguntas: a) Como docentes ¿Hay situaciones en las que les
resulta dificultoso transmitir determinadas normas? ¿Cuándo? ¿Por qué creen que
sucede esto? b) ¿Cómo podrían transformar una situación de transgresión de la
norma en una experiencia educativa? ¿Qué sería necesario hacer? c) ¿Qué
propuesta harían para trabajar las normas en su escuela? ·
Cierre de la actividad: Puesta en común. Recuperar conceptos claves
a través del marco teórico sobre convivencia. Registrar en forma escrita la
puesta en común
JORNADAS POSTERIORES:
PROPEDÉUTICO PARA ALUMNOS
“Alumnos”
TIEMPOS Las primeras semanas del ciclo lectivo son claves para el
conocimiento y reconocimiento de los actores institucionales, así como de las
funciones, tareas y responsabilidades que tiene cada uno de ellos dentro de la
dinámica institucional.
---ACTIVIDAD 2 Realizar un sondeo que permita obtener un diagnóstico
de algunas características de los alumnos que ingresan a la institución.
Dinámica: a) Distribuir en forma individual una hoja que
contenga una presentación para que cada
uno de los estudiantes la complete. b) Compartir la presentación personal. ·
Cierre de la actividad: A cargo del coordinador. Reflexionar y
comentar acerca de lo realizado.
---ACTIVIDAD 3 Socializar el Acuerdo Escolar de Convivencia vigente
e invitar a integrar espacios de
participación.
Dinámica: a) Dividir a los alumnos por grupos y
presentarles una copia del Acuerdo Escolar de Convivencia existente en la
institución. b) Leer reflexivamente el Acuerdo. c) Comentar y detallar qué
puntos les llaman más la atención y qué aspectos les resultan más importantes.
Cierre de la actividad: A cargo del coordinador. Retomar los puntos
fundamentales del Acuerdo Escolar de Convivencia, comentar acerca de su
renovación e invitar a los alumnos a participar de su reformulación
ASAMBLEA DE AULA:
“Todos los alumnos de la institución
TIEMPO: Al
concluir la jornada escolar.
---ACTIVIDAD
1 Reflexionar sobre los derechos y
responsabilidades de los distintos actores institucionales de acuerdo a su rol
y función dentro de la escuela
Dinámica: a)Dividir a los alumnos en pequeños grupos
(no más de cuatro participantes en cada uno). Esta actividad se puede realizar
durante un módulo de clases. b) Realizar un mapeo de derechos y deberes de los
distintos actores institucionales. c)
Incluir todos los derechos y deberes mencionados, en algunas de las siguientes
categorías propuestas por Fernando Onetto: Relaciones interpersonales; Cuidado
de sí mismo; Cuidado de lo que pertenece a todos.
Cierre de la
actividad: Puesta en común. Crear acuerdos entre los distintos grupos sobre qué
se incluirá dentro de cada una de las mencionadas categorías.
---ACTIVIDAD
2 Acordar criterios institucionales
sobre qué considerará una transgresión: leve, grave y muy grave.
Dinámica: a) Leer el marco teórico y los apartados
de “La sanción o medida educativa como parte del proceso educativo”, “Criterios
de gradualidad y proporcionalidad”
b) Conformar
grupos de no más de cinco integrantes. c) Discutir las transgresiones que se
incluirán dentro de las categorías: leves, graves y muy graves.
Cierre de la
actividad: Acordar las que se tendrán en cuenta para el AEC. Puesta en común de
cada grupo.
ASAMBLEA GENERAL ORDINARIA
ANUAL
“Todos los actores institucionales”
TIEMPOS: Cada
inicio de ciclo escolar o a consideración.
---ACTIVIDAD 2 revisar a partir de lo recabado en las jornadas
previas, al Acuerdo Escolar de Convivencia, de la institución, puntualizando en
las normas, sanciones y medidas educativas.
Dinámica: a) Dividir a todos
los participantes en pequeños grupos, intentando que éstos se conformen con
diferentes actores los cuales desempeñan distintos roles y funciones dentro de
la institución; la cual permitirá lograr mayor integración y riqueza en los
debates y aportes. b) Entregar la siguiente tabla para que puedan opinar respecto
a las normas. Es importante que queden plasmadas todas las opiniones de los
integrantes del grupo.
Cierre de la actividad: Se toman todos los aportes escritos por cada
grupo, se mencionan cuestiones relevantes, y el coordinador de la actividad
propone una nueva reunión cuando se hayan sistematizado los datos.
---ACTIVIDAD 3
Acordar criterios institucionales sobre qué se considera una transgresión:
leve, grave y muy grave.
Dinámica: a) Mantener los
mismos grupos que en la actividad anterior.
b) entregar la sistematización realizada respecto a las distintas
categorías de sanciones y medidas educativas a partir de lo recabado tanto como
los docentes, los alumnos y padres. revisar las categorías, plantear,
replantear y justificar el porqué de su
ubicación.
Cierre de la actividad: Puesta en común de cada grupo. Consensuar y
establecer, para cada de transgresión, criterios de sanciones y medidas
educativas que constaran en el acuerdo escolar de convivencia.
AQUÍ TERMINA LA
FUNDAMENTACION
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